重庆市荣昌区教师进修学校

申群友，荣昌县教师进修学校教研室中学语文教研员。重庆市教委确认的首批全市教师教育专家库成员；市教委认定的首批教育科研骨干教师；重庆市教育学会中语会学术委员；荣昌县科技项目咨询评审专家。近年来，他多次被教育部全国“继教网”聘为高中语文新教师远程培训辅导教师；多次受重庆市教育科学规划办聘任为市规划课题结题评审专家；多次被市中语会聘任为学术论文和科研课题评审专家；屡次受重庆市教育信息技术与装备中心聘为年度教育技术征文评委；长期受聘担任荣昌县县级学（协）会学术年会论文评委、点评专家。曾荣获全国中语会“教学和科研先进工作者”、市教委“教育科研先进个人”、市教委和市语委“普通话水平测试优秀测试员”、市教科院“重庆市‘十佳’教育科研工作者”等称号；屡次被市教科院评为重庆市教研系统年度“科研工作先进个人”、“教研工作先进个人”、“教研科研成果推广先进个人”；2012年被评为“荣昌县名师”。

在长期的教研科研工作中，他一直行走在终身学习、潜心研究的路上，一直行走在践行教师发展为本理念、服务教师发展宗旨的路上。

一、保持终身学习的生存状态

申老师深信爱因斯坦所说的“人的差异在于业余时间”，一直模范地践行着终身学习的理念，将终身学习作为自己的一种责任、一种情怀、一种追求。现在，他已经养成了把读书学习作为一种工作和生活的习惯，终身学习已经成为他最基本的生存状态。他还爱好购书、藏书，常年订阅了《教育文摘周报》、《语文教学通讯（初中刊）》、《语文教学通讯（高中刊）》、《中学语文教学》。养成了坚持阅读、读思结合、批注阅读、每日札记等良好的读书习惯。2012年，他被县教工委和县教委评为了“十佳读书教师”。

申老师无论参加什么培训，都是态度端正、认真勤奋、效果优异。2005年至2006年，参加重庆市骨干教师培训，论文被评为优秀，他也被评为优秀学员；2013年12月，参加市教委委托湖南一师举办的重庆市教师教育专家库成员能力提升培训，他撰写的多篇教师研训文章和培训感言发表在培训简报上，他设计的培训方案被评为优秀，他也被评为优秀学员；2014年11月，参加市教科院委托北师大实施的重庆市普通高中语文学科骨干教师新课程改革高级培训，他作为“课前五分钟分享时光”的首个发言者，以《教育泰斗开讲，学员收获丰硕》为题，给与会的领导和教授以及学员分享了自己聆听当代教育泰斗顾明远报告的感受和收获，总括了顾老报告内容，该发言材料已收入市教科院上报市教委的汇报材料。

二、探究主题教研的工作模式

申老师在长期的教学研究工作中感受到，要取得教研工作的实效，必须改革教研模式。教研工作、教研活动必须要有明确的指导思想、明晰的教研目标、具体的教研题目、丰富的信息容量、扎实的研讨活动，最终才会取得教研的实效。

在深入研究、认真实践的基础上，他探索出了开展主题教研的工作模式。除了每年“例行”的中考高考复习、中考高考质量分析等常规主题之外，他还自行创设了很多针对性强、实践性强、问题性强、独具特色的教学研究活动和教学专题培训主题：如2012年的“初中语文课标要求?课程资源?学法指导”、“新课改?新课标?新课堂?新评价”、初中语文“卓越课堂”导学模式研讨、中学语文教师教学反思能力培养；2013年的初中语文“卓越课堂”建设有效阅读教学研讨、初中语文“卓越课堂”教学导学案设计、高中语文课堂教学评价；2014年的初中语文“卓越课堂”导学实践对策研究、初中语文教学质量检测试题命制能力培训、高初中语文教师文本解读能力培训、高中语文有效阅读教学研讨、初中作文教学研讨等。

三、坚持试题原创的命题原则

申老师一直坚定地认为，由教研员自己原创单元检测等各类试题，不仅是区县教研员的基本功，而且是区县教研员自加压力、自我提升的最佳方式。只有教研员自己原创试题，才会逼迫自己更认真细致、深入系统地研读并把握国家课程标准、研读并熟悉重庆市每年的考试说明、研读并掌握教材、研究并熟知考题，才会逼迫自己更认真地调查了解一线教师的教学情况、调查把握学校学生的学习情况，才会逼迫自己逐渐提升试题命制能力，从而迅速提升自己的教学指导水平。因此，从开始担任县中学语文教研员起，他就一直坚持试题原创原则，命题时主要依据课标、考纲、教材，根据该学段该年级的教学要求和学生学力，然后广泛地研读搜集众多的书报杂志上的语料，精心遴选、认真研判、删改调整可以作为命题素材的内容，这一过程非常的艰难而漫长，比如有时长时间地研读搜寻终于发现了一个比较适合的命题材料，到网上一查，这个材料早被别人用于考题命制，只有重新广读搜索其他语料。找到合适的命题素材之后，就是录入文字资料，很多时候都是自己打字录入，这又给试题文字上的出现差错带来了风险；最后就是最艰难、最富挑战性和创新性的编制试题、给出参考答案、提出评分意见，这时需要认真反复地研读、斟酌、修改。

他十多年原创试题的实践证实，行走在这条道路上确实非常艰辛；但也确实非常地锻炼人，他现在对于国家课程改动向、学科课程标准、重庆考试说明、教材体系、一线教学、学生学情等的把握水平已经有了显著的提升。事实证明，教研员坚持原创试题，不仅是教研员自强素质、自主发展的首选举措；而且是克服学校老师猜题押题、滥发资料、搞“题海战术”等种种弊端的有效办法。

四、探索按需培训的研训方法

申老师认为解决教师教育培训中的低效甚至无效问题的，首先必须要贯彻按需培训的原则，因为培训需求是培训的基点和归宿。为此，他在接受教育干部培训、骨干教师培训、新教师培训等任务之后，常常要通过QQ群讨论、打电话或发短信，甚至到有关学校和县教委有关部门寻访等方式调查了解培训需求。在此基础上，再根据项目培训的目标，精选主题培训的内容。如他为做好2012年的全县教育干部《小学管理困境及对策思考》主题培训，不仅给不同学段的校长打电话，而且专程走访了县教委信访室领导，了解当前学校教育管理中的现状及问题。2007年以来，他作过的全县教育干培培训主题有：《新时期的教师观和教师素质》、《中小学教育科研的基本方法》、《构建有效教学的生态环境》、《有效教研形式探究》、《发展性教育评价》、《现代学校管理理念初探》、《学校管理艺术杂谈》、《中小学校园文化建设构想》、《小学管理困境及对策思考》、《教学反思——教师专业发展的核心竞争力》等；他作过的新教师培训主题有：《教师素质初探》、《例说教育心理原理》、《严守师德，廉洁从教》、《课堂教学的反思策略》、《课堂教学预设和生成及教学反思》等。

申老师还在培训实践活动中，针对不同的培训对象选择培训的方式，开始大胆改革培训方法。他几乎在每次培训过程中都设置了互动交流对话的环节，目前，他正着力探索教生共同研讨式培训、学员参与式培训、虚拟情景式培训、“线上线下”结合式培训等方法。

五、尝试点课送教的献课方式

申老师还认为教研员上课的课题或内容最好是由上课地点的学校老师甚至上课班级的学生根据自己的需要来确定，这样不仅可以增强送教活动的针对性和实效性，而且可以逼迫教研员努力增强教学的实践能力，提高教材的研究水平。这几年，他所献的课都由基层学校语文老师点的课：如2010年，根据直升初中语文老师要求上了《风筝》；2011年，根据县教委和荣昌初中语文老师要求，上了《水调歌头（明月即几时有）》；2012年，根据观胜初中语文老师要求上了《阿里莫夫短文两篇》；应铜鼓初中语文老师邀请上了《阅读文本的基本方法》；2013年，根据盘龙镇合靖初中和清流镇初中语文老师要求，在合靖初中和清流镇中上了《云南的歌会》；2014年，根据双河初中语文老师要求，上了作文教学指导课《写出文章的波澜》。

六、彰显科研提质的工作特色

申老师坚信积极参与教育科学课题研究能够有效提升自身素质，主动参与教育科研实践活动能够迅速促进专业成长，专注教育科研已成为他工作的突出特色。他主持或主研过的课题主要有：重庆市教育科学规划重点课题“农村中小学素质教育衔接实验”、“区县教研员专业化发展策略研究”、“区域推进中小学生创新能力培养的实践研究”；市教育科学规划教育评估专项课题“义务教育阶段学校教师教学质量评价改革研究”；国家级子课题“语文研究性学习对师生心理影响的研究”、“中学语文教师反思能力培养研究”；重庆市教育学会规划课题“小学写字教改与等级测评研究”；县政府科技项目“中小学信息技术课程目标、内容和支持学习研究”、“培养反思型教师，促进教师专业化发展策略研究”、“创建渝西川东教育高地和区域教育中心评价指标及建设对策研究”、“学校管理信息化优化实践研究”。

他主持或主研的“中小学信息技术课程目标、内容和支持学习研究”、“农村中小学素质教育衔接实验”、“语文研究性学习对师生心理影响的研究”、“培养反思型教师促进教师专业化发展的策略研究”、“中学语文教师反思能力培养研究”、“小学写字教改与等级测评研究”等课题成果获重庆市基础教育优秀教改成果奖、中国教育学会中学语文教学专业委员会优秀成果奖、县政府科技进步一等奖等奖项；他撰写的教育科研论文也屡屡获奖，如《反思型中学语文教师的基本特征研究》获得2013年度中国中学语文教学论文大赛一等奖，《试论增强中学语文教师的积极元认知体验》获得2012年全国中语会教学论文大赛一等奖，《重庆市中学语文教师教学反思能力发展现状调研报告》获得2012年度中国中学语文教学论文大赛特等奖，《中学语文教师元认知技能培养策略研究》获得2011年全国中语会“青年教师专业发展研究中心”第一届年会论文评比一等奖，《中学语文教师反思能力培养的“一二二三”策略体系研究》获得2011年度中国中学语文教学论文大赛一等奖，《中学语文教师专业素养的构成探究》获得2010年度中国中学语文教学论文大赛二等奖，《培养中学语文教师教学反思能力的有效方法》获得中国教育学会中学语文教学专业委员会全国第九届年会论文一等奖。

申老师还在全市性的学术研讨会和学术论坛上踊跃发言，如他于2011年2月在全市中学语文教学论坛上作《中学语文教师教学反思能力培养》主题发言，于2012年11月在重庆市中学语文教师专业发展论坛上作《中学语文教师反思能力培养的“一二二三”策略体系研究》主题发言，2014年2月在全市中学语文教研工作会上作《荣昌县中学语文课改情况回眸》主题发言。

 申老师还将自己的研究成果写成科研报告、学术论文公开发表，近年来发表的主要论文有：《培养中学语文教师反思能力的有效方法研究》、《中学语文教师反思能力培养的“一二二三”策略体系研究》、《中学语文教师元认知技能培养策略研究》、《区县教研员专业化发展策略研究》、《关于区县教研员专业化发展现状的调查研究报告》、《建立促使区县教研员专业化发展的有效机制研究》、《区县教研员专业化发展的标准》、《信息技术支持中小学生学习的方式研究》、《试论基础教育教研机构教研员的工作特性和职责》、《试论基层电大远程导学模式的建构》、《区域推进中小学生创新能力培养的策略研究》、《区县教研员专业发展的目标及内容研究》、《基层电大辅导教师专业发展策略研究》、《以电大学生为中心的网络化个性化支持服务的模式研究》等（不少文章都可以通过输入“申群友”在网上百度出来）。

 申老师还经常应邀撰写科研成果专著、教材等：如应市教科院中语室主任王方鸣之邀，撰写了2006年6月重庆出版社版出版的科研成果专著《中学语文研究性学习》的导论，独立撰写了2013年4月重庆出版社出版的科研成果专著《专业化：中学语文教师的行走方式》的章节《中学语文教师专业素养的构成》；应中国高等教育学会教师教育分会学校心理健康教育委员会执行理事长、中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会委员陈虹博士之邀，为2012年7月南京师范大学出版社出版的《给老师的101条积极心理学建议——积极语言HAPPY》撰写书评；应西南大学文学院教授荣维东博士和北碚教师进修学院研训部主任陈家尧之邀，承担了大学教材《语文课堂教学微技能训练》的《课堂教学目标任务设定》和《说课》两个章节撰写任务，该书即将由西南师范大学出版社正式出版。

如今，申老师这位恪尽职守的教研员，这位静心研究的领路人，正带领着全县中学语文教师行走在学科教学改革的发展路上。